從一篇網路文章聯想自由教科書

　　最近在facebook看到一篇網路文章，是一位家長針對孩子數學作業提出自己的批評，這篇文章在網路上引發無數的討論，網址如下：https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10202162357724700&set=a.13341355978.1361461957&type=1&theater&refid=18 可能由於該家長一開始沒有說明教材單元，引發誤解，造成網友許多無理性的回應，因此台大葉丙成老師寫了評論：
請尊重教師的專業！
再論尊重老師的專業：「老師的職責就是讓孩子學會新的思考模式」
被家長遺漏的真相
　　概數要求的是不精確的數字，跟數學要求絕對精確的答案，的確是有很大的差異。但在日常生活中，概數的應用卻是十分的普遍，例如上菜市場買菜或超級市場購物，我們通常會利用概數來估算我們大概花了多少錢購買東西；在數學除法的計算上，我們也常運用概數的概念來估算大概的商。因此概數是生活上非常好用的數學技巧，有必要在國小的數學課本中詳加介紹讓小朋友學習。因此在該家長的文章後，許多人批評概數的教學，並與建構式數學及教改扯上關係，個人覺得太過頭了。
　　自己覺得這件事情會引發這麼大的爭議，應該跟教科書的命題方式有很大的關係。引發爭議的那個題目，用非常精確的數字命題，換做是我，我也會用小朋友很精確的算式來計算，如果說習作的命題不要那麼精確，就不會引起誤解。在社群的討論中，明勳老師提出了自由教科書的概念，這個概念十分吸引我。在教學過程中，常會因教科書不合理的編排方式而生氣，甚至想自己編一份教材來上課好了。而在當年推動教育改革的過程中，教師自編教材的能力也是一個十分重要的指標。但受限於教師在教學過程中已經耗用大量的時間，在剩餘有限的時間還要要教師自編教材實在是有很大的難度，再加上編寫教材時，可能會使用到有著作權的照片及文件，智慧財產權的問題成為教材分享的一大障礙，教師實在難以完成一套完整的自編教材。
　　在當年難以實現的夢想，在網路科技發達的現代，變得是可以克服實現。例如維基百科集合眾人的力量推動自由教科書的運動；而可汗學院與均一教育平台的線上數學教材的發展，即可稱為數學自由教科書的實作；葉士昇老師發展出來的微學習網站正逐步發展為資訊的教學平台，阻礙自由教科書創作的智慧財產權與著作權的問題，在創用cc授權模式的發展下，也將不再是阻礙自由教科書發展的問題，只要有熱心的老師願意將自己的作品或拍攝的景點照片(像風聆老師的搜秀資源網)使用創用cc授權分享出來，我們將有取之不盡的素材可以使用。
　　個人認為老師們在製作教材時，不要用單元或課作為教材製作的單位，儘量以概念作為單位，一個概念製作成一份教學素材，以創用cc授權分享。另外像社會科需要大量的照片，只要老師們出遊時，帶著數位相機，將可以用於教學的景點拍攝下來分享，這種作法並不困難，所有老師都做得到。只要累積的教學素材量夠大，慢慢的大家就可以從數個概念教材組織成一個單元，累積數個單元組織出屬於自己的自由教科書，也就不需要像丫亮校長所說的，等退休時候再來編。